Projectes d'Innovació Docent

Participants: Laura Gimeno, Susagna Tubau, Montserrat Capdevila i Clara Román

El professorat del grau d’Estudis Anglesos i dels graus combinats amb anglès fa temps que ha detectat, tant en assignatures de la branca de Literatura, com en assignatures de l’àrea de Lingüística, una creixent dificultat, per part d’un gruix important de l’alumnat, no només per relacionar la teoria i la pràctica d’una manera autònoma, sinó també per ser constant i proactius en la preparació necessària tant per seguir de manera òptima els continguts que s’imparteixen a les classes, com per aplicar les competències treballades.

 

En el cas concret de les assignatures de Literatura, el professorat considera que l’arrel del problema radica, sobretot, en la manca de lectura dels textos primaris que després s’analitzaran en profunditat a classe. En el cas de les assignatures de Lingüística, el professorat apunta que l’alumnat no posa prou dedicació a consolidar els continguts seqüencials que es donen per sabuts d’una classe a l’altra en una assignatura que va incrementant el seu grau d’abstracció -i, per tant, dificultat potencial- setmana rere setmana.

 

Aquest projecte d’innovació docent, per tant, se centrarà en (i) recollir dades mitjançant qüestionaris anònims adreçats a l’alumnat que permetin al professorat en una assignatura de Literatura (Literatura del Estats Units I: segle XIX) i dues assignatures de Lingüística (Anàlisi Sintàctica de l’Anglès i Sintaxi Anglesa Avançada) valorar, objectivament, el grau d’exactitud de les seves percepcions pel que fa a la manca de preparació de l’alumnat esmentada anteriorment; i (ii) pilotar activitats pedagògiques amb l’alumnat per posar de manifest i quantificar l’efecte positiu de la preparació en l’èxit acadèmic.

L’objectiu d’aquest projecte d’innovació docent es doble:

Objectiu 1: Avaluar, mitjançant dades empíriques, el grau de validesa de les percepcions del professorat de les assignatures implicades pel que fa a la manca de preparació de l’alumnat per seguir el contingut de les classes, així com també explorar els motius que, suposadament, porten l’alumnat a negligir aquest aspecte del seu aprenentatge per tal de poder proposar, en el futur, accions de millora.

 

Objectiu 2: Avaluar, també quantitativament, (i) la correlació entre la lectura de les fonts primàries i l’èxit acadèmic en diferents tipus d’exercicis d’avaluació en l’assignatura de literatura i (ii) la correlació entre la realització de pràctica dirigida i l’èxit acadèmic en diferents tipus d’exercicis d’avaluació en les assignatures de lingüística.

 

Per què aquest projecte d’innovació docent?

Aquest projecte d’innovació docent sorgeix de la constatació per part del professorat tant de l’àrea de Literatura com de Lingüística del Grau en Estudis Anglesos que gran part dels nostres estudiants es troben amb dificultats a l’hora de connectar la teoria amb la pràctica de manera autònoma. Per tal de poder esbrinar l’arrel del problema i posar-hi remei, aquest projecte d’innovació docent proposa unes activitats d’aula que, combinades amb una sèrie de qüestionaris d’autoreflexió dels alumnes, ens permetran dissenyar i portar a terme futures accions significatives que tindran un impacte directe tant en la millora de l’aprenentatge dels estudiants com en la tasca docent al mateix temps que ens permetran canviar les dinàmiques observades a classe.

Participants: Susagna Tubau, Laura Gimeno, Montserrat Capdevila i Clara Román

La nostra proposta s’articula com una acció d’innovació docent inspirada en l’aprenentatge basat en reptes i, com a tal, està dissenyada seguint l’estructura de fases (engage, investigate, act) pròpies d’aquestes propostes didàctiques. Així, el repte que proposem és fer veure als/les estudiants la importància de la preparació prèvia per tal d’aprofitar molt més les sessions presencials a la facultat i millorar el seu aprenentatge. L’estructura per fases es vertebra de la següent manera:

-Fase 1 (engage) → Plantejar del problema a l’alumnat: s’ha detectat una preocupant manca de preparació per part dels estudiants que es tradueix en una sistemàtica falta de lectura i de revisió de continguts

-Fase 2 (investigate) → Demanar-los que descobreixin el motiu a través d’una sèrie de qüestionaris que ells/elles prepararan (sota la supervisió del professorat responsable) i que ens permetrà dividir els estudiants entre enquestadors i enquestats (rols que rotaran a posteriori).

-Fase 3 (act) → Buidar les enquestes i valorar possibles solucions conjuntament amb l’alumnat mitjançant una discussió a l’aula (per exemple, discutir com ho han de fer els seus professors/es perquè llegeixin més, quines tècniques podrien aplicar els estudiants per tal de millorar la seva implicació amb l’assignatura, etc).

Per què aquest projecte d’innovació docent?

En els darrers anys, el professorat que imparteix docència tant el en el Grau en Estudis Anglesos com en els graus que combinen amb aquest, ha detectat una creixent dificultat per part dels alumnes de saber relacionar la teoria amb la pràctica de forma autònoma, tant en les assignatures de literatura com en les de lingüística. Això té com a conseqüència una clara davallada en l’aprofitament de les sessions presencials així com en l’assoliment i comprensió satisfactòries dels coneixements, empitjorada per una manca generalitzada de proactivitat i constància en el seu treball fora de l’aula.

 

En el cas de l’àmbit literari, l’arrel del problema rau en la falta de lectura prèvia dels textos primaris assignats per poder debatre i analitzar a classe. A l’assignatura de Sintaxi, per altra banda, els estudiants no mostren constància a l’hora de revisar els continguts donats a classe, que van progressant en termes d’abstracció sessió rere sessió presencial, ni tampoc practiquen prou pel seu compte la representació sintàctica de les estructures estudiades. Tant en el cas de literatura com en el cas de llengua, la manca de preparació i pràctica pot repercutir negativament en els resultats que l’alumnat obté a l’avaluació de les assignatures. L’interès docent d’aquest projecte, per tant, és aconseguir que l’alumnat sigui més conscient de l’efecte que no llegir i/o practicar pot tenir en el seu procés d’aprenentatge i plantegi maneres de revertir la situació.