Projectes d'Innovació Docent

Participantes: Laura Gimeno, Susagna Tubau, Montserrat Capdevila y Clara Román

 

El profesorado del grado de Estudios Ingleses y de los grados combinados con inglés lleva tiempo detectando, tanto en asignaturas de la rama de Literatura como en asignaturas del área de Lingüística, una dificultad creciente, por parte de un grupo importante del alumnado, no solo para relacionar la teoría y la práctica de manera autónoma, sino también para ser constantes y proactivos en la preparación necesaria tanto para seguir de manera óptima los contenidos que se imparten en las clases, como para aplicar las competencias trabajadas.

En el caso concreto de las asignaturas de Literatura, el profesorado considera que la raíz del problema radica, sobre todo, en la falta de lectura de los textos primarios que después se analizarán en profundidad en clase. En el caso de las asignaturas de Lingüística, el profesorado señala que el alumnado no dedica suficiente esfuerzo a consolidar los contenidos secuenciales que se dan por sabidos de una clase a otra en una asignatura que va aumentando su grado de abstracción –y, por tanto, dificultad potencial– semana tras semana.

Este proyecto de innovación docente, por lo tanto, se centrará en (i) recopilar datos mediante cuestionarios anónimos dirigidos al alumnado que permitan al profesorado, en una asignatura de Literatura (Literatura de Estados Unidos I: siglo XIX) y dos asignaturas de Lingüística (Análisis Sintáctico del Inglés y Sintaxis Inglesa Avanzada), evaluar, objetivamente, el grado de exactitud de sus percepciones respecto a la falta de preparación del alumnado mencionada anteriormente; y (ii) pilotar actividades pedagógicas con el alumnado para poner de manifiesto y cuantificar el efecto positivo de la preparación en el éxito académico.

 

El objetivo de este proyecto de innovación docente es doble:

Objetivo 1: Evaluar, mediante datos empíricos, el grado de validez de las percepciones del profesorado de las asignaturas implicadas con respecto a la falta de preparación del alumnado para seguir el contenido de las clases, así como también explorar los motivos que, supuestamente, llevan al alumnado a descuidar este aspecto de su aprendizaje con el fin de poder proponer, en el futuro, acciones de mejora.Objetivo 2: Evaluar, también cuantitativamente, (i) la correlación entre la lectura de las fuentes primarias y el éxito académico en diferentes tipos de ejercicios de evaluación en la asignatura de literatura y (ii) la correlación entre la realización de práctica dirigida y el éxito académico en diferentes tipos de ejercicios de evaluación en las asignaturas de lingüística.

 

¿Por qué este proyecto de innovación docente?

Este proyecto de innovación docente surge de la constatación por parte del profesorado tanto del área de Literatura como de Lingüística del Grado en Estudios Ingleses de que gran parte de nuestros estudiantes se encuentran con dificultades a la hora de conectar la teoría con la práctica de manera autónoma. Para poder averiguar la raíz del problema y ponerle remedio, este proyecto de innovación docente propone unas actividades de aula que, combinadas con una serie de cuestionarios de autorreflexión de los alumnos, nos permitirán diseñar y llevar a cabo futuras acciones significativas que tendrán un impacto directo tanto en la mejora del aprendizaje de los estudiantes como en la tarea docente, al mismo tiempo que nos permitirán cambiar las dinámicas observadas en clase.

Participantes: Susagna Tubau, Laura Gimeno, Montserrat Capdevila y Clara Román

Nuestra propuesta se articula como una acción de innovación docente inspirada en el aprendizaje basado en retos y, como tal, está diseñada siguiendo la estructura de fases (engage, investigate, act) propias de estas propuestas didácticas. Así, el reto que proponemos es hacer ver a los/las estudiantes la importancia de la preparación previa para poder aprovechar mucho más las sesiones presenciales en la facultad y mejorar su aprendizaje. La estructura por fases se vertebra de la siguiente manera:

 

-Fae 1 (engage) → Plantear el problema a los estudiantes: se ha detectado una preocupante falta de preparación por parte de los estudiantes que se traduce en una sistemática falta de lectura y de revisión de contenidos.

-Fase 2 (investigate) → Pedirles que descubran la razón a través de una serie de cuestionarios que ellos/ellas prepararán (bajo la supervisión del profesorado responsable) y que nos permitirá dividir a los estudiantes entre encuestadores y encuestados (roles que rotarán posteriormente).

-Fase 3 (act) → Rellenar las encuestas y valorar posibles soluciones conjuntamente con los estudiantes mediante una discusión en el aula (por ejemplo, discutir cómo deben hacerlo sus profesores/as para que lean más, qué técnicas podrían aplicar los estudiantes para mejorar su implicación con la asignatura, etc).

 

¿Por qué este proyecto de innovación docente?

En los últimos años, el profesorado que imparte docencia tanto en el Grado en Estudios Ingleses como en los grados que se combinan con este, ha detectado una creciente dificultad por parte de los alumnos para saber relacionar la teoría con la práctica de forma autónoma, tanto en las asignaturas de literatura como en las de lingüística. Esto tiene como consecuencia una clara disminución en el aprovechamiento de las sesiones presenciales así como en la consecución y comprensión satisfactorias de los conocimientos, empeorada por una falta generalizada de proactividad y constancia en su trabajo fuera del aula.

 

En el caso del ámbito literario, la raíz del problema radica en la falta de lectura previa de los textos primarios asignados para poder debatir y analizar en clase. En la asignatura de Sintaxis, por otro lado, los estudiantes no muestran constancia a la hora de repasar los contenidos dados en clase, que van progresando en términos de abstracción sesión tras sesión presencial, ni tampoco practican lo suficiente por su cuenta la representación sintáctica de las estructuras estudiadas. Tanto en el caso de literatura como en el caso de lengua, la falta de preparación y práctica puede repercutir negativamente en los resultados que el alumnado obtiene en la evaluación de las asignaturas. El interés docente de este proyecto, por lo tanto, es lograr que el alumnado sea más consciente del efecto que no leer y/o practicar puede tener en su proceso de aprendizaje y plantee maneras de revertir la situación.